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白兔和月亮教学反思

通过读、叫《白兔和月亮》这一课,自己有了很大收获,从而知道:得到固然可喜,失去并不可怕。懂得取舍,知道自己真正想要的是什么,并得到它,那是完美的。当人们失败的时候,可能有另一种意想不到的收获会出现。芳心虽然会憔悴,灵魂却更为坚强。
  生命的一切不是人类所能够控制掌握的,所以,人生中的得与失本身并不重要。生命是短暂的,而生活的路是坎坷的,几乎没有人能从生下来到走完一生,都在衣食无忧和万事如意中度过。每人都必然的面对生命历程中不时出现的艰难困苦,去面对生命里的得与失。如何看待得与失,关键在于个人的心态,在于如何对待得失,如何看待得失。有时,失就是得,得亦为失……
  当然,生活中的种种苦涩,也曾使人失望流泪,漫漫岁月里的辛苦挣扎曾催人衰老。但由于忍耐、由于奋斗,也由于不断的向上仰望,坚韧的生命终能超越在所有的忧患与磨难之上,成从生活自身,获取融通的智慧。
  我想,每个人的一生也就是一首完美的诗篇,得到与失去都将会成为一段美丽的故事,最终刻在心坎成为永久的回忆。

<白兔和月亮>教学反思
上完这节课,自我对开头的导入环节相当不满意,我原先设计的是:
   英国作家萧伯纳有句名言:'人生中有两大不幸.1、是没有得到他心爱的东西;2、是得到他心爱的东西。不知大家赞不赞同?这两句话又如何来理解?这句名言让我们引出了人生的两大难题:如何对待幸与不幸?下面,我们就随著名哲学家周国平来走进他的《人生寓言》。
 但实际上课过程中,当我说出萧伯纳的两大不幸时,问学生:“大家赞不赞同?”,大多数学生未经大脑好好领悟进这句话就开始起哄“赞同”、“不赞同”、“不知道”,有个别学生还笑。可见他们只是对我这个问话的形式觉得有趣而根本是还没进入状态。
   我就只能采取回避或视而不见的态度继续问下去,这两句话又如何来理解?有几位表达能力强的学生立即举手,很准确很完整地分析了这句话的含义(其实已经回答得相当好了)。但我却不知道如何表扬,因此而哽咽了。因为当时心底瞬间的想法是如果当时我顺应学生回答立即接上,就偏离了我原先设定的导题思路,就会变的不知所措;如果我不接,就会使后面所讲与前面不连贯,似乎突然断开了,显得很生硬。
   最终,我还是把学生硬扳回我既定的圈子跟着我的思路下去,说这句话让我引出了人生的两大难题:幸与不幸。事后想想,这种做法很不妥当,老师只是起辅助作用,主动性应更加地给予学生,才是迎合新课标精神。如果让学生’按照老师的路线走,老师实际上已经成了可怕的操舵手。可能是我没经验,无法做到在学生突其转变时游刃有余,随机应变。
  这种情况我要尝试慢慢去改变提高。

《白兔和月亮》教学反思
今天上人生寓言《白兔和月亮》。基本流程是先复习寓言的特点,接着是朗读教学,先录音范读,后自由朗读,在学生朗读的基础上,让学生复述课文,再用一句话来概括全文内容。尔后引导学生探究两个问题:(1)白兔赏月的心态前后有什么变化,为什么有这种变化?(2)白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”?学生根据课文内容很快给出了答案。接着我问学生如果白兔拥有的是萝卜、白菜,她还会患得患失吗?学生回答有会的,也有说不会的,并各自说出了理由,教师水到渠成引导学生:从白兔前后不同的情感体验你悟出了一个身边道理?学生表达了不同的看法,最后教师归纳:拥有巨大的利益,会勾起无穷的得失之患。
  课时上好了,由于时间分配不均匀,最后的多角度理解寓意与想象写作没有完成。如此想来,这堂课是失败的,即使我不说,人家明眼人也能一眼看出来。
  认真反思教学全过程,我觉得这堂课除了机构不完整外,有几个地方需要纠正一下;比如说,各个课堂教学环节衔接不严密,教师没有适当的过渡语,使教学一环紧扣一环,使语文教学对学生充满吸引力。另外,最后一个问题的设计有问题,应该说从白兔前后不同的情感体验中,你悟到了一个什么道理?但我直接说,这则寓言告诉了我们什么道理?这两问虽然只有细微差别,但回答的指向性完全不同,一个指向课内,另一则指向多角度理解问题,有一定的创新性。这节课最大的败笔是没有引导学生阅读课文,在阅读的基础上深入理解课文。没有将读书指导与课文的分析结合起来,让学生读关键语句,加深对寓言寓意的深刻理解。今后在教学中务必要考虑这个问题。


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