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新课程背景下英语教学内容的优化策略

“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新一轮基础教育课程改革的核心思想。英语课程标准指出:英语学科的教学应该与其他各学科共同构建学生健康完整的人格和优质品质。课堂教学是实现教育目的、完成育人任务的最基本的途径,是促进学生全面发展的主渠道。而课堂上实施的教学是实现学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面具体内容标准的主要载体。教师在教学中要围绕教学目标,对教学内容进行优化组合、有效拓展,为学生提供丰富多彩的教学素材。学生在经历知识获得的过程中,合作交流能力、独立思考能力、搜集处理、运用信息等能力都能得到相应发展,从而形成积极主动的学习态度。学生获得基础知识与基本技能的过程成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。在大量的教学实践中,我们总结出优化教学内容的三种策略。
 
一、有序组合教材内容,体现教学的科学性
 
任何一套教材作为一种学习材料,都或多或少地存在某种局限性。教师应深入钻研、系统分析教材,详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容,在准确把握英语课程标准对不同阶段学生的不同要求,保证完成教学目标的前提下,根据学生的学情以及教学实际情况,适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整,在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。
 
(一)重组教学知识点
 
例如,在复习人体部位的单词时,教材要求学生用自我介绍的形式练习正确使用is/are.对于四年级的学生,这一活动较为常用且简单,教师就用第三人称介绍朋友:His/Her is/are代替第一人称的自我介绍这一教学内容。教学内容的改变并没有影响教学目标的达成,同时避免了简单内容重复练习所带来的枯燥、乏味,又练习了学生口语交际中的易错点。
 
(二)合理安排教学内容
 
通常一个单元都是围绕某一主题,由几个相关联的教学内容按照一定顺序组合成的。但在实际教学中,教师可根据单元目标,按照教师的教学意图,重新组合教学内容,使教学内容的安排做到前后衔接、连贯。例如,在教学下面三个课时的内容时,教师对教学内容重新进行了安排。
 
教材内容:
 
第一课时:复习基数词11—20,结合There are ...句型介绍教室物品。
 
第二课时:用How many. ..?There are ... 问答练习描述校园环境。
 
第三课时:学习形状单词,描述教室物品,用How many triangles/stars ...?There are ...对话描绘图片。
 
教师对教学内容的重组:
 
第一课时:通过复现教室物品引出并学习形状单词,结合基数词进行练习。
 
第二课时:形状单词与教室物品、校园环境相结合,进一步巩固相关单词,并练习How many ... 句型的问答。
 
第三课时:小组合作,用形状图形设计理想中的教室、学校。班级交流各组设计方案,评选出优秀作品。
 
学生在活动中兴趣盎然,踊跃发言。其中一个小组在交流时介绍如下:
 
This is our classroom. It's big and bright. It's very clean. There are one robot teacher and 18 students. Look, that's a big yellow star. That's a clock. There are 20 colourful desks. They are circles. There is no book and exercise book. But there are 20 computers in our classroom. They are rectangles. We love our classroom. Do you like it?
 
重组后的教学安排始于教室,终于教室,主题鲜明。三个课时紧紧围绕主题层层深入,分别开展了词汇、句型、会话练习,彼此相辅相成。随着主题的深入开展,学生此话题的语言也逐渐丰富,并能在交流活动中运用自如,从而较好地实现了教学目标。学生的合作意识、创新能力在活动中得到了很好的体现。
 
二、有机整合生活内容,呈现教学的生活性
 
教材中所呈现的教学内容更多的是语言框架,是静态的文字,简单的情景。教师要根据小学生的身心特点,给学生创造生活化的教学情景,使教材呈现出鲜活的生命状态,给学生呈现丰富灵活的生活语言,让他们在生活化的课堂上充分内化语言,教学过程就会变得生动、活泼、有效。同时生活化的课堂彰显了学生的个性,培养了学生的能力。
 
(一)将生活场景引入课堂教学
 
将生活实际引入教学,能够激活静态的语言,唤醒学生学习的内在需要、兴趣,提升他们主动探究的欲望,促进他们的实践能力。例如,在复习She/He can ...句型时,教师结合正在开展的“纪念抗日战争胜利六十周年”活动,开展本课教学。
 
活动:(1)播放电影《小兵张嘎》中嘎子活捉伪军军官或烧炮楼片段,激励同学们争做抗日小英雄;(2)小组讨论“I can ...”,推选出每组最有“本领”的代表参加班级比武,优胜者有机会参加行动:“送情报”;(3)代表们轮流展示“本领”,组内“战友”进行介绍:He/She can ...(4)班级讨论He/She can ... But he/she can't ... 选出三名最佳小战士参加行动……
 
整堂课,教学任务顺利完成,学生们的爱国热情高涨,积极参与活动,讨论热烈,合作与竞争相结合的活动形式使每个学生的个性都得到了生动体现和充分发挥。
 
(二)将课堂教学延伸到实际生活
 
英语课堂教学还要让学生获得的学习成果延伸到生活中,让课堂活动在生活中延续,让课堂学习成为学生生活的精彩篇章。例如,在复习食物单词,学习butter,sugar时,教师不受教材既定思路的约束,引入《迪斯尼英语》中“烹饪”这一生活情景,把学生带到了一个美食王国。大家兴致勃勃地讨论自己喜爱的食物,教师适时呈现两个新单词。学生在观看动画片的同时学习有关烹饪的常用语。小组合作精心准备做一道自己的“拿手菜”,班级交流评选出“Super cook”。最后,小组合作模拟餐厅情景自编情景剧:“The Happy Cook”,并要求学生在家人、朋友面前做一道拿手美味。在充满生活气息的课堂中,学生参与活动的热情随着活动的深入展开逐渐高涨,他们个个跃跃欲试。在最后的表演环节,学生的情绪达到了高潮,生动的语言、精彩的表演,师生们都充满了成功的喜悦。
 
三、有效融合师生互动信息,实现教学的生成性
 
小学英语课堂教学以活动为途径,倡导学生积极参与,让学生在学习过程中建构知识、提高语言能力。在灵活、开放的互动教学活动中,师生、生生彼此关注、融洽交流、畅所欲言。课堂中每个个体的生活经历、知识水平、兴趣爱好各不相同,师生所反馈出的语言信息构成了丰富多彩的生成性教学资源。师生在不断的思想碰撞、情感交融、知识的自主建构中共享着思维成果和成功的喜悦,课堂也焕发出生命的活力。教师应善于捕捉可以利用的生成性资源,将其巧妙地运用在教学之中,拓展教学内容,推进教学过程。
 
(一)精心预设,引发生成
 
我们期待课堂的精彩生成,课前就要精心预设,为生成创造机会。小学英语教学中,教师应根据学生的认知水平和思维特点,联系学生的生活经验,让学生在熟悉的环境中有话可说,让学生展现个性化的情感表达,设计合作交流活动让学生充分地进行思想交流,促进动态生成的实现。例如,学习食物一课时,教师精心策划活动方案。以“学校征集学生喜爱的食谱”为主题,让学生按照自己的口味、喜好设计出一天的食谱,讨论、评选出合理的饮食搭配。学生们展开了热烈讨论:S1: That one is not good. Because there are hamburgers for breakfast and dinner. The hamburger is not good for us. S2: But I think the hamburger is good. There are some vegetables in it. They are good. And the hamburger is delicious. I like it. S3: ... 学生们你一言、我一语“争论不休”。一时间,教师也难以辨出胜负。于是,教师出示课前准备好的几篇有关少年儿童“饮食健康”的文章,贴在教室内,要求学生课下阅读,并对自己的设计方案进一步完善,把最受学生认可的食谱推荐给学校。就这样,学生学习、讨论的热情一直延续到了课后……正是教师课前的精心准备,才能引发出学生生动的语言、活跃的思维,各种信息汇总在一起生成了丰富的教学资源。更可贵的是教师课前准备的资料,使学生对食物感性的认识,上升到了对健康的理性思考,使得教学中的生成更加完整、精彩。
 
(二)捕捉契机,推动生成
 
动态的课堂上充满了不定因素,教师在课堂中应关注对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组,推动生成。教师要认真倾听及时发现处于萌芽状态的创新信息,引导学生进行加工开发,激励学生“再创造”。根据学生的即时反应,发现其真实的学习需要,选择适当的教学方案,使生成的内容更加完善、精彩。例如,“The cat and the mouse”是一节阅读复习课。教师先用动画片引出故事“The cat and the mouse”,引导学生概括猫和老鼠的外貌及性格特点,让学生描述猫和老鼠。这时一位机灵、善于表演的男生站起来说:“I'm a little mouse. My name is Jerry. I'm very cute. I'm super and I can do many things ...”他模仿的小老鼠的声音、动作惟妙惟肖,逗得大家哈哈大笑。一些学生也纷纷举起手来争着表演。面对这些充满想象力、表现欲的学生,教师敏锐地捕捉到了生成点,调整预先设计的教学环节。先用实物投影仪呈现故事前两幅图片,启发学生想象故事对白,并在小组内合作表演。随后,小组合作自编故事结局。正是教师及时地选择适合的应对策略,把一堂普通的阅读课变成了学生多彩的童话世界。学生们展开想象的翅膀,加入其他动物角色,编排出一个个生动有趣的对话。活动极大地扩展了学习内容,学生口语表达、表演的能力也得到了锻炼。师生在互动中都感受自己“动”的价值,最大限度地挖掘自身的潜能,激发出更多的新思想和创意。
 
总之,教学内容是“教”和“学”的材料,教学活动就是以它作为师生之间的媒介得以开展的。新课程背景下的动态课堂中,教师要根据学生生理、心理特点、兴趣爱好,结合他们实际生活经验,围绕教学目标,适时合理地对教学内容进行融通与整合,以更加有效地开展教学,使每个学生在获取知识的同时,身心得到健康发展!


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